Lors de notre premier article, Clothilde , qui enseigne depuis 2018 en SEGPA (Section d’enseignement général et professionnel adapté), nous a présenté :
- le profil des élèves de SEGPA;
- le volume horaire des cours d’anglais en SEGPA qui était identique aux classes « classiques » (même si je n’aime pas ce terme) : 4h en 6e / 3h en 5e, 4e et 3e;
- que les effectifs étaient réduits (16 élèves max par classe) ;
- l’orientation des élèves après la 3e;
- les enseignants qui interviennent généralement auprès de ces élèves à besoins particuliers.
Dans ce second article – première partie, nous allons parler de l’enseignement de l’anglais en SEGPA. Il y aura une deuxième partie sur le sujet: elle sera publiée dans quelques jours et toujours sur le principe de l’interview de Clothilde.
Bonjour Clothilde, y a-t-il des programmes spécifiques à l’anglais et des attendus en fin de cycle 3 et 4 ?
Quand on m’a proposé d’enseigner en classe de sixième SEGPA, on ne m’a donné aucune indication spécifique sur le programme à suivre. On nous laisse une grande marge de manœuvre pour pouvoir s’adapter au niveau de nos élèves, qui diffère chaque année.
Je vais quand même citer le portail langues de l’académie de Dijon , si vous souhaitez avoir des indication plus claires :
Dans la nouvelle architecture des apprentissages, définie par le socle commun de connaissances et de compétences, l’objectif à atteindre par les élèves de collège dans la pratique d’une langue vivante étrangère est la maîtrise du niveau A2 du cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) dans les cinq activités langagières : compréhension de l’oral, expression orale en continu, expression orale en interaction, compréhension de l’écrit, expression écrite.
L’atteinte de cet objectif est facilitée par l’approche actionnelle induite par le CECRL : l’apprentissage de la langue doit être associé à la réalisation d’une tâche. En plaçant les élèves en situation d’acteurs, on rend plus visible la finalité des apprentissages, on donne un caractère concret aux objets d’apprentissage et, ainsi, on renforce l’intérêt et la motivation des élèves.
Comme il n’y a pas de programme spécifique / attendus de fin de cycle, je vous remets ici les liens vers l’ensemble des documents – tout en sachant qu’ils ne peuvent être appliqués tels quels aux classes de SEGPA.
- Cycle 3: Programme / Attendus de fin d’année 6e / Repères annuels de progression
- Cycle 4 : Programme / Repères annuels de progression
- 5e : Attendus de fin d’année
- 4e : Attendus de fin d’année
- 3e : Attendus de fin d’année
Quelles sont les principales difficultés que vous constatez chez vos élèves en anglais en SEGPA ?
Nous avons vu dans l’article précédent que les difficultés des élèves en Segpa sont multiples : compréhension des consignes, mémorisation, concentration, motivation…
Quand les élèves arrivent en sixième SEGPA, leur parcours a souvent été chaotique. On sent un manque de confiance, une peur du regard de l’autre, parfois une méfiance vis-à-vis de l’école et des enseignants. L’objectif premier est de les mettre en confiance, de leur faire comprendre qu’ils ont une place dans notre école, dans leur classe.
C’est un vrai plaisir de les voir s’ouvrir au fur et à mesure de l’année, les entendre participer timidement puis de plus en plus.
Les adaptations sont donc nécessaires lorsque l’on enseigne l’anglais en SEGPA. Pourriez-vous nous donner des exemples d’adaptations que vous avez mises en place pour vous adapter au profil de vos élèves ?
Il faut veiller à adapter notre enseignement en gardant en tête plusieurs idées.
- Avoir un enseignement explicite. La compréhension des consignes est souvent un frein pour effectuer les exercices. Il faut relire plusieurs fois les consignes avec eux pour s’assurer qu’ils ont bien compris l’objectif de chaque exercice.
- Avoir un enseignement « en spirale » : il faut beaucoup de répétitions, revenir sur les chapitres précédents, sur le vocabulaire déjà acquis, pour renforcer la mémoire.
- Faire des activités ludiques et simples : la motivation des élèves est une clé de l’apprentissage en SEGPA. Les activités ludiques sont très appréciées des élèves, qui montrent beaucoup d’enthousiasme. Cela les incite à travailler avec plus de régularité.
- Garder un lien fort, donner envie aux élèves de venir en cours d’anglais. C’est essentiel dans les classes de collège classiques mais encore plus important en SEGPA pour garder les élèves concentrés et motivés pendant 55 minutes.
Peut-on travailler toutes les compétences en anglais en SEGPA ? Quelles sont celles que vous privilégiez ?
Bien sûr, il est important de travailler toutes les compétences. Je travaille surtout les compétences orales en classe. Les chants et les poésies sont très efficaces pour la compréhension et l’expression orale, ainsi que la mémorisation du vocabulaire.
Je travaille parfois sur des petits livres simples et répétitifs pour travailler la compréhension écrite.
L’expression écrite est la compétence la plus limitée dans ma classe de sixième.
D’un point de vue pratique, le “tout anglais” est-il possible dès la 6e SEGPA ?
Il faut être conscient que l’anglais ne fait pas partie des priorités des élèves. L’apprentissage des mathématiques et du français sont prioritaires. Les élèves arrivent en sixième sans bagage en anglais. Il faut leur apprendre les bases de la communication et du vocabulaire.
Il me semble bien compliqué de faire “tout en anglais”, en tout cas en classe de sixième, qui est considérée comme un prolongement du cycle de consolidation.
Un grand merci Clothilde pour toutes ces précisions, tous ces éléments précieux qui j’en suis sûre rassureront les collègues qui s’apprêtent à prendre en charge des classes d’anglais en SEGPA. Au travers de vos propos, on ressent toute l’empathie, toute la bienveillance qu’il faut avoir avec ces élèves en difficultés.
Dans notre prochain article, nous parlerons plus précisément pédagogie, progression et activités possibles à mettre en place avec les classes en cours d’anglais en SEGPA.
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